Отменяет: ТБС от 16 марта 1971 БОЕВОЙ ДУХ СТУДЕНТОВ И КУРСА, ЖЁСТКИЕ ПРОВЕРКИ И ТРЕНИРОВКИ
Следующие ИПС и ИП ОХС, которые отменяли публикации о работе в паре, отменяли совсем или временно саму работу в паре, теперь ОТМЕНЯЮТСЯ.
СЕЙЧАС НЕ СУЩЕСТВУЕТ ДЕЙСТВУЮЩИХ ИПС ИЛИ ИП ОХС, КОТОРЫЕ ОТМЕНЯЮТ РАБОТУ В ПАРЕ.
Работа в паре имеет место, когда двух студентов, обучающихся одному и тому же предмету, объединяют в пару для совместной работы над своими материалами.
Это саентологическое нововведение в обучение. В течение многих лет работа в паре применялась на саентологических курсах с большим успехом, если она выполнялась правильно, как стандартное действие.
Недавно я обнаружил важное «почему» неудач, происходивших на курсах. Оно состоит в том, что возникла путаница в теории и практике работы в паре, она стала использоваться неправильно или вообще перестала проводиться. И одна из причин этого заключается в том, что несколько БОХС, описывавших работу в паре, были отменены, и нет ни одной публикации, которая полностью освещала бы этот предмет.
ЭТОТ БОХС ОКОНЧАТЕЛЬНО И БЕСПОВОРОТНО ВОССТАНАВЛИВАЕТ РАБОТУ В ПАРЕ.
Он не может быть отменён.
Он полностью излагает цель работы в паре, её основы и правила, в нём объясняется, как правильно её использовать, когда и как она проводится, в чём состоит ответственность напарников и ответственность супервайзера и как справляться с затруднениями при работе в паре.
Этот БОХС восстанавливает обязательную работу в паре на всех практических курсах, таких, как курс ТУ, или на практических разделах курса, например на упражнениях с Е-метром. В нём также описана работа в паре в некоторых областях теоретического обучения, где это явно необходимо, например при проведении студентами Метода 9 прояснения слов друг другу.
В 1954 году мы обнаружили, что если объединять в одну команду студентов, имеющих примерно одинаковые способности и уровни кейсов, то они добиваются успехов. Когда мы обнаруживаем что-то, работающее настолько хорошо, мы начинаем это применять. Работа в паре была введена в систему обучения в Саентологии как одна из её основных частей, и сразу же целые классы студентов стали более активными и начали более охотно участвовать в работе. Студенты стали быстрее усваивать, как следует применять материалы. Это давало нам результаты.
Первоначально работа в паре использовалась почти исключительно на практических упражнениях. Позднее, в начале 60-х, это распространилось на проверки по теории, которые стали проводиться в паре. Однако позднее, с появлением прояснения слов, прикладной технологии обучения и метода быстрого потока, широкое использование работы в паре для всех студентов, изучающих теорию, было отменено и перестало быть обязательным.
Но несмотря на это, некоторые организации продолжали без необходимости объединять студентов в пары на административных и некоторых других теоретических курсах и не внедряли работу в парах на курсах, где она обязательна, как, например, на курсе ТУ.
Работа в паре на практических курсах и при выполнении практических заданий никогда мной не отменялась, и я никогда не собирался её отменять. Однако в ИПС (ИПС от 18 октября 1976ПГ, пересм. 10.09.78, «Описание действий по успешному обучению») была следующая строка: «Требование о необходимости проводить в академии обучение и проверки в паре отменяется»; это привело к тому, что в одних областях работа в паре прекратилась даже при выполнении практических упражнений, а в других областях возникло замешательство. Вышеуказанное ИПС было решительно отменено и заменено БОХС от 13 августа 1972ПА «Обучение по методу быстрого потока».
Работа в паре – это совершенно необходимый инструмент, и этот бюллетень вновь ставит работу в паре на своё законное место.
Одна из причин, по которой работа в паре столь важна, состоит в том, что она вытаскивает обратно из первой динамики тех, кто «погряз» в ней, и заставляет их действовать по третьей. В результате использования работы в паре у студента появляется терминал, с которым он может работать. Cтудент начинает общаться, подключается к действованию и начинает участвовать в работе. Будучи зрителем, ничему не научишься. Работа в паре не только приводит к экстраверсии студентов, но также заставляет их взять на себя некоторую ответственность за своих товарищей. Этих факторов, к большому сожалению, недостаёт в современном образовании, которому свойственна вседозволенность.
Работа в паре является прямой противоположностью «вседозволенности» в современном преподавании.
Сегодня существует тенденция просто позволять каждому делать всё, что ему вздумается, и направлять своё внимание на всё, чего бы он ни пожелал. Таков сегодняшний образ мышления, и именно он широко распространён в большинстве систем начального школьного образования. И этот образ мышления также распространился на множество различных областей.
Вероятно, где-то кому-то пришло в голову, что будет быстрее и легче, а также потребует гораздо меньшего конфронта просто позволить учащемуся посидеть, погрузившись в значимость происходящего и рассеянно глядя по сторонам, а потом заявить, что он прошёл этот предмет, в то время как он к нему и близко не подходил.
Неспособность заставить других людей конфронтировать – это признак собственной неспособности конфронтировать.
Мы на это не купимся. Это полный идиотизм. Незаметно распространяющаяся болезнь вседозволенности, неспособности конфронтировать и зрительства – это просто часть «прекрасного мира безответственной сентиментальщины». В саентологическом обучении этому нет места.
Если по-настоящему внедрить работу в паре, то мы с самого начала вытащим студентов из туманной вседозволенности, присущей современному образу мышления, и уже в самом начале поставим их на твёрдую почву ответственности. И тогда их можно будет обучить добросовестно.
Человек, которого обучают, работает главным образом на основе входящего потока. День за днём это входящий поток, входящий поток, входящий поток. В результате человек имеет тенденцию становиться следствием.
Работа в паре позволяет человеку уравновесить входящий и исходящий потоки. Это не даёт ему превратиться в полное следствие. Таким образом появляется некоторая причинность.
Человек, вне всякого сомнения, должен быть причиной, если от него ожидается, что он будет применять знания и навыки. Если во время обучения студент всегда является следствием, то у него может возникнуть явление, называемое «застрявшим потоком», то есть он не сможет иметь исходящий поток по этому предмету. Однако, если он когда-либо собирается применять изученное, ему придётся иметь исходящий поток по этому предмету.
Достоинством работы в паре является то, что входящие и исходящие потоки приводятся в равновесие. Если человек обучался с использованием работы в паре, то, когда дело дойдёт до применения технологии, выяснится, что он уже способен иметь исходящий поток.
Нет необходимости объединять студентов в пары ни на административных курсах, ни, как правило, на курсах, где изучается теория технологии. Вы следите за тем, чтобы студент применял технологию обучения и не пропускал непонятые слова, а в остальном вы позволяете ему продолжать изучать материалы.
Практика и практические курсы – это другое дело.
Работа в паре обязательна на тех курсах, смысл которых заключается в обучении студента практическому применению данных. Сюда относятся курс ТУ, любой курс ТУ высшего уровня обучения или курс объективов, специальный курс упражнений по работе с Е-метром и сходные курсы.
Хотя такие курсы включают в себя также и теорию, их целью является человек, обученный и натренированный в том действовании, с которым имеют дело эти курсы. И работа в паре совершенно необходима для достижения этой цели.
Поэтому на таком курсе напарников назначают вначале, и эта пара сохраняется вплоть до завершения курса. Мы называем это «назначением “неразлучных” напарников». Однажды назначив напарников, не устраивайте с ними игру в «музыкальные стулья» и не разрешайте студентам переходить от одного напарника к другому.
Вся суть объединения студентов в пару заключается в том, чтобы побудить двух студентов работать вместе, помогать друг другу и взять на себя ответственность за то, чтобы успешно провести напарника до завершения курса.
На определённых курсах, содержащих и теорию и практику, как, например, на Уровнях академии, вам не обязательно объединять студентов в пару на теоретической части курса. Но, вне всякого сомнения, вы обязательно должны объединять их в пары на практических разделах.
Например, при выполнении упражнений с Е-метром работа в паре обязательна, равно как и при выполнении упражнений по ассесменту, упражнений по процедурам специальных рандаунов (там, где это требуется), упражнений на усвоение, упражнений по обнозису, а также других видов практики.
Каждый раз, когда студенты сами проводят Метод 9 прояснения слов, а не получают его от прояснителя слов, следует объединять их в пару.
Аналогично, при проведении Метода 8 прояснения слов объединение студентов в пару проходит по тому же самому принципу смены ролей, который описан в бюллетене по Методу 9. (см. БОХС от 30 января 73ПД, пересм. 16.05.84, серия «Прояснение слов» 46, «Как правильно проводить Метод 9 прояснения слов».)
Пример смены ролей в Методе 8: первый напарник проясняет слово «а», второй – слово «а» ПЛЮС слово «б». Затем первый напарник проясняет слово «б» ПЛЮС слово «в» и т.д. Каждый раз вы делаете последовательно два действия.
Также напарники могут быть назначены, чтобы аналогичным образом проводить друг другу прояснение слов другими методами.
Впредь на таких курсах, как «Первичный рандаун», где прояснение слов – это суть курса, работа в паре является обязательной.
Для чего бы ни была образована пара – для прохождения целого курса или только для прохождения практических разделов курса, – правила работы в паре остаются в силе.
За назначение напарников отвечает супервайзер.
Ему, насколько это возможно, следует объединять студентов, имеющих примерно одинаковый уровень кейсов, уровень обучения и уровень способностей. Таким образом оба напарника достигают наибольшего прогресса. По возможности, нужно избегать объединения в пару быстрого и медлительного студентов, поскольку в дальнейшем это может принести разочарования и расстройства им обоим. Это ни в коем случае не должно служить предлогом для того, чтобы НЕ объединять студентов в пары. Однако в идеале пары подбираются в соответствии со способностями студентов, и, когда это делается, работа в паре идёт гладко и позволяет достичь наилучших результатов.
В довольно редких случаях может возникнуть необходимость назначить студентам, которые были объединены в пару неправильно, новых напарников. Но если с самого начала назначить напарников правильно, такой необходимости возникать не должно.
В остальных случаях напарники, которых назначили однажды, работают вместе вплоть до успешного завершения курса или другой совместной деятельности.
СУЩЕСТВУЕТ СЛЕДУЮЩЕЕ ПРАВИЛО: РАБОТА В ПАРЕ ВЕДЁТСЯ НА ОСНОВЕ «СМЕНЫ РОЛЕЙ».
«Смена ролей» происходит следующим образом.
Один студент тренирует своего напарника и проводит его через упражнение или часть упражнения. Потом они меняются ролями, и второй напарник проводит с первым то же самое упражнение или часть этого упражнения ПЛЮС следующее упражнение или следующую часть упражнения. Потом они опять меняются ролями и первый студент проводит упражнение, которое только что проводил его напарник, ПЛЮС следующее.
Та же система действует при проведении Метода 9 или Метода 8 прояснения слов. Один напарник проясняет слово или получает М9 по абзацу или части текста. Они меняются ролями, и второй напарник проясняет слово или получает М9 по тому же самому абзацу или той же части текста ПЛЮС проясняет следующее слово или получает М9 по следующему абзацу или следующей части текста. Они опять меняются ролями, и теперь первый напарник проясняет слово, которое второй напарник только что прояснил, или получает М9 по той же части текста ПЛЮС проясняет следующее слово или получает М9 по следующей части текста.
Фронтальные проверки, там, где они требуются, также проводятся на основе смены ролей. Можно провести проверку одному напарнику по целому бюллетеню, прежде чем произойдёт смена ролей. Или же, там, где требуется провести проверку по очень длинному тексту, можно меняться ролями после каждого раздела.
Когда действует система смены ролей, не происходит такого, что один человек постоянно опережает другого. И при этом напарники замечают друг у друга все непонятые слова. Напарники идут в ногу, мы не получаем несбалансированные потоки, и оба напарника продолжают успешно продвигаться.
НАПАРНИК ОТВЕЧАЕТ ЗА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТОГО, ЧТОБЫ СТУДЕНТ, КОТОРЫЙ БЫЛ НАЗНАЧЕН ЕГО НАПАРНИКОМ, ЗНАЛ ИЗУЧЕННЫЙ МАТЕРИАЛ И МОГ ЕГО ПРИМЕНИТЬ.
Нужно поставить напарников в известность о том, что на них лежит эта ответственность, в начале курса.
Напарник проводит своему товарищу прояснение слов. Он слушает его предложения и следит за тем, чтобы они были правильными и подходили к дефиниции проясняемого слова. Он следит за тем, чтобы его товарищ понимал материал. Если тот не знает материал твёрдо, напарник помогает ему найти непонятые слова и преодолеть любые трудности.
Напарники вместе выполняют практические упражнения. Они тренируют друг друга до тех пор, пока не добьются побед и не достигнут уверенности в том, что могут применять материалы на 100 процентов правильно.
Если супервайзер даёт фланк студенту на проверке по материалам, которые тот сдал своему напарнику, то оба студента получают фланк. Если напарник пропустил ошибку своего товарища, у него самого должно быть непонятое слово.
БОЕВОЙ ДУХ зависит от производства.
ПРОИЗВОДСТВО (в обучении) – это свидетельство проявления компетентности.
БОЕВОЙ ДУХ ВЫСОК, КОГДА ЧЕЛОВЕК ПРОЯВЛЯЕТ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
БОЕВОЙ ДУХ ВЫСОК, КОГДА ПРОИЗВОДСТВО НА ВЫСОТЕ.
Если вы будете «добреньким», это не обязательно приведёт к подъёму боевого духа. Действия при работе в паре на самом деле выполняются с хорошим АРО, однако быть «добреньким» недостаточно.
Пройдя хорошую, жёсткую тренировочную сессию или хорошую, жёсткую проверку от своего напарника и получив зачёт, студент чувствует себя великолепно. Он действительно кое-чего достиг. Он знает, что он знает эти данные или что он умеет выполнять это упражнение.
Cтудент, который получает плохие или не соответствующие стандартам тренировки или проверки, чувствует и знает, что его обманули. Если его напарник просто «добренький», то студент не одерживает побед и не чувствует никакой признательности за проверку. Его боевой дух будет низким.
Студент должен заботиться о том, чтобы боевой дух и уровень производства его напарника были высокими. Студент проводит напарнику жёсткие тренировки, соответствующие стандартам, чтобы тот стал компетентным. Он проводит напарнику жёсткие проверки, соответствующие стандартам, чтобы тот ЗНАЛ, ЧТО ПРОЯВИЛ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОТНОШЕНИИ ИЗУЧЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ. Это всегда делается с хорошим АРО.
Как у студента, так и у супервайзера должна быть реальность в отношении того, что работа в паре – это не деятельность для мягкотелых, от которой нужно побыстрей отделаться.
Студент несёт ответственность за то, чтобы его напарник прошёл курс. Если один напарник идёт в отдел пересмотра, то и другой идёт в отдел пересмотра.
Если один напарник идёт в секцию этики, то и другой идёт в секцию этики. Если один напарник сбегает, то другой напарник должен пойти и привести его обратно. Студент отвечает за то, чтобы его напарник прошёл курс.
В прошлом были случаи, когда один напарник работал как сумасшедший, чтобы провести другого через большой раздел в самом конце курса, а другой напарник потом просто уходил и не делал то же самое для того, чтобы первый студент также мог закончить курс.
ТЕПЕРЬ СУЩЕСТВУЕТ ТВЁРДЫЙ ПРИНЦИП ОРГПОЛИТИКИ: ЕСЛИ СТУДЕНТ ОСТАВЛЯЕТ СВОЕГО НАПАРНИКА ПРОСТО ПОТОМУ, ЧТО ОН САМ ЗАКОНЧИЛ КУРС, ТО ЕМУ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ВЫДАН СЕРТИФИКАТ И НЕ МОЖЕТ СЧИТАТЬСЯ, ЧТО КУРС БЫЛ ИМ ЗАВЕРШЁН, ПОКА ОН НЕ ДОВЕДЁТ НАПАРНИКА ДО ЗАВЕРШЕНИЯ КУРСА.
Напарники отвечают за то, чтобы каждый из них завершил курс.
Именно супервайзер отвечает за то, чтобы работа в паре велась в соответствии с теми моментами, которые даны в этом бюллетене.
Он назначает напарников исходя из их способностей.
Он обеспечивает, чтобы работа в паре осуществлялась в строгом соответствии с правилами, на основе смены ролей, и чтобы оба напарника успешно двигались вперёд.
Он добивается, чтобы напарники носили свои шляпы напарников и брали на себя ответственность за то, чтобы довести друг друга до завершения курса, и делали это в полном соответствии с требованиями, изложенными в их курсовых материалах.
«Двойной фланк» даётся тогда, когда студент проваливается на проверке, проводимой супервайзером, по материалам, по которым принял проверку его напарник. «Двойной фланк» означает, что как студент, так и его напарник – оба получают фланк, поскольку у напарника должны быть собственные непонятые слова, раз он пропустил ошибку своего товарища.
Твёрдо придерживаясь этой системы, супервайзер сохраняет высокие технические стандарты, и, когда он вынужден дать «двойной фланк», он обеспечивает, чтобы оба напарника были скорректированы в отношении этой ошибки.
Может возникнуть такая ситуация, когда напарники попадают в «состояние игры» друг с другом. Это останавливает продвижение и приводит к проблемной ситуации. Студенты, составляющие пару, не работают в направлении одной цели, а некоторым образом противодействуют друг другу. Это приводит к отсутствию прогресса, побед, производства, это приводит к тому, что не позволяется проявлять компетентность, а также к низкому боевому духу.
Супервайзеры и студенты-напарники – это именно те люди, которые отвечают за предотвращение такой ситуации. Всякий раз, когда напарнику не удаётся быть напарником и взять на себя эту ответственность, супервайзер проводит ему проверку по этому бюллетеню и по любому материалу курса, который имеет отношение к делу, и обеспечивает, чтобы этот студент был полностью скорректирован.
Для поддержания высокого боевого духа на курсе супервайзеры должны настаивать на производстве, они должны настаивать на том, чтобы студент и его напарник проявляли компетентность в отношении всех изучаемых материалов.
Супервайзер должен придерживаться следующего правила: в случае, когда студента направляют в отдел пересмотра или секцию этики, его напарника также всегда направляют в отдел пересмотра или секцию этики. Он обеспечивает, чтобы студенты всегда возвращали своих сбежавших напарников. В каждом таком случае супервайзер должен быть в курсе того, что делают студенты, и обеспечивать, чтобы они были быстро скорректированы и возвращены на курс.
Супервайзер, который понимает «ПОЧЕМУ» работы в паре и следит за тем, чтобы она проводилась стандартно, получит ответственных, способных быть причиной выпускников, которые смогут применять то, что они изучили.
В начале обучения все студенты должны быть поставлены в известность, что ответы на их вопросы есть в материалах курса или в других материалах источника, используемых в качестве ссылок.
Публикации об устной технологии: БОХС от 9 февраля 1979П «Проверочный список: как уничтожить устную технологию» и БОХС от 15 февраля 1979 «Взыскания за устную технологию» – должны быть хорошо известны в классе.
Но даже если эти бюллетени хорошо известны в классе, студенты, особенно новички, работая в паре, иногда начинают обмениваться устными данными или мнениями. Супервайзер должен быть начеку в отношении этого и, видя, что такое происходит, должен вмешаться, чтобы сразу же уладить эту ситуацию. Для исправления ситуации он применяет технологию обучения и всегда отсылает студентов к вышеупомянутым БОХС по устной технологии.
Если уж на то пошло, студенты-напарники несут ответственность за то, чтобы не передавать устную технологию друг другу, равно как и другим людям. Напарник всегда отсылает своего товарища к материалам источника.
Главные затруднения, которые могут возникнуть при работе в паре, – это те, с которыми мы ранее сталкивались на «Специальном обзорном курсе Сент-Хилла». Одного студента направляли в секцию этики, в секцию креминга или отдел пересмотра, и тогда другой студент оставался без напарника. Таким образом, работа в паре может стать несколько непопулярной и может помешать кому-то закончить курс, если эти факторы не будут устранены.
Для исправления такого рода ситуаций следует направлять обоих напарников в секцию этики, обоих напарников в секцию креминга, обоих напарников в отдел пересмотра, и, если кто-нибудь сбегает, – посылать за ним его напарника. Другими словами, мы не принимаем идею о том, что никто совершенно не отвечает ни за кого другого в этом удивительном мире, ориентированном на первую динамику. Это не просто целесообразно. Чтобы понять ценность этой системы, требуется лишь хороший, прямой взгляд на цель и на «ПОЧЕМУ» работы в паре. Те, кто осознаёт ценность этой системы, будут её внедрять и поддерживать.
Есть ещё одна ситуация, которая может представлять собой затруднение при работе в паре. Что происходит, когда один напарник в самом деле полностью исчезает с места действия, несмотря на проверки, креминги и этику? Что вы делаете со вторым напарником? Если ситуацию не уладить, то она может остановить обучение другого студента на курсе, поэтому её следует уладить, не теряя времени. Не позволяйте студенту, оставшемуся без напарника, очень долго болтаться самому по себе.
Если он не слишком далеко продвинулся по курсу, его можно объединить в пару с новым студентом (в хорошо работающем учебном классе всегда будут новые, только что записавшиеся на курс студенты). Тогда все усилия прилагаются для того, чтобы новый студент догнал своего напарника в максимально короткие сроки.
Но что делать со студентом, который достаточно далеко продвинулся по курсу и потерял напарника? Если нет больше ни одного терминала, с которым его можно объединить, всё же есть решение, намного более предпочтительное, чем позволить ему продолжать курс самостоятельно. Вы подбираете ему напарников, которые имеют примерно одинаковые с ним способности и продвинулись по курсу примерно настолько же, что и он, и вы превращаете эту пару в тройку. И как только вы сформировали эту тройку, вы ведете её, полностью контролируя, как и любую пару. Систему смены ролей нужно преобразовать в «круговую систему» (например: А тренирует Б, Б тренирует В, В тренирует А). И потом наоборот. Это легче понять, если изобразить на схеме:
И затем наоборот.
Затем – в первоначальном порядке.
И теперь они возвращаются к тому, как действовали во второй раз (В тренирует Б и т.д.), и таким образом двигаются дальше, выполняя упражнение, проясняя дефиницию или проводя Метод 9.
Все правила работы в паре применяются и к тройке. Вы назначаете «неразлучную тройку» и обеспечиваете её продвижение. Идея здесь, опять же, заключается в том, что мы проводим действия по третьей динамике, когда человек берёт некоторую ответственность за своего товарища.
Если застрявшему студенту нельзя помочь в классе, используя стандартное прояснение слов и технологию обучения, и его направляют в секцию креминга, отдел пересмотра или, когда это требуется, в секцию этики, то его напарника всегда направляют вместе с ним.
Идея здесь не только в том, чтобы сохранить пару и побудить напарников брать ответственность друг за друга, но также и в том, чтобы при необходимости провести коррекцию или восстановительный одитинг им обоим.
Другими словами, не должно быть так, чтобы один напарник просто сидел и смотрел, как проводят улаживание другому. Напарнику застрявшего студента самому также потребуется пройти улаживание в отделе пересмотра, секции креминга либо в секции этики. Если какой-то студент оказался в конце концов на линиях отдела пересмотра, то следует предположить, что его напарник не справился со своей ролью и у него есть непонятые слова в материалах курса. Когда напарники проходят через отдел пересмотра, начальник этого отдела должен разобраться с этим и устранить затруднение.
Начальник отдела пересмотра, проводя интервью, устанавливает, в чём заключается затруднение и как его следует разрешить. Это делается с каждым напарником индивидуально.
Например, застрявшему студенту может потребоваться прояснение слов или одитинг по списку коррекции прояснения слов, а его напарнику может потребоваться ещё раз изучить этот бюллетень о работе в паре или другие материалы курса.
В секции этики, например, может быть установлено, что студент вовлечён в какую-то неэтичную ситуацию, например постоянные опоздания на курс. В любой ситуации этического характера следует искать возможное взаимное отсутствие рудиментов. Вне зависимости от того, есть ли взаимное отсутствие рудиментов или нет, напарнику всегда проводится какое-то улаживание в отношении его ответственности в данной ситуации.
В вышеприведённом примере администратор по этике может провести студенту улаживание, составив для него проект компенсации. Затем администратору по этике следует обсудить с напарником вопрос об ответственности последнего и наметить шаги, которые тот мог бы предпринять, чтобы обеспечить своевременную явку своего товарища на курс. Затем напарник должен провести студента через проект компенсации, сам пройти улаживание, в чём бы оно ни состояло, и вернуться вместе со своим товарищем обратно на курс.
Напарник проводит студента через цикл пересмотра, креминга или этический цикл и всегда, когда это возможно, помогает ему. Он также проходит необходимое улаживание сам.
ПРАВИЛО ТАКОВО: КОГДА ОДИН СТУДЕНТ ЗАСТРЕВАЕТ, ЕГО НАПАРНИКА ВСЕГДА ОТПРАВЛЯЮТ ВМЕСТЕ С НИМ В СЕКЦИЮ КРЕМИНГА, ОТДЕЛ ПЕРЕСМОТРА ИЛИ СЕКЦИЮ ЭТИКИ.
В редких случаях, когда студенту требуется пройти длительное улаживание в отделе пересмотра или в секции этики, например когда действительно необходима работа с кейсом студента или временное отстранение его от обучения на курсе, начальник отдела пересмотра или администратор по этике могут отправить его напарника обратно на курс, чтобы того объединили в пару с другим студентом.
Супервайзер всегда интересуется, что происходит со студентами, которых куда-то временно направили, сняв с курса. Он должен всегда знать, где они находятся, насколько они продвинулись по линиям коррекции, и следить за тем, чтобы они возвращались после завершения коррекции на курс, причём как можно скорее. Супервайзер не допускает, чтобы хоть один студент или его напарник просто покинул линии, не закончив курс, не пройдя никакого улаживания или не дав объяснений. Любой студент отвечает как за своё возвращение на курс, так и за возвращение на курс своего напарника.
Как только студенты поймут, что их собственное продвижение на курсе полностью зависит от того, насколько хорошо они работают в паре, вы будете наблюдать некоторые совершенно чудодейственные результаты. Теперь студенты не относятся ко всему безответственно и действуют по третьей динамике.
Это просто требует стандартной работы супервайзера и НАСТОЯЩЕЙ РАБОТЫ В ПАРЕ.
Это выигрышная комбинация.
Так что внедрите работу в паре.
И результатом, который вы увидите, будут студенты с F/N и большое количество студентов, по-настоящему завершивших курс, причём любой супервайзер, любая организация и все выпускники будут гордиться этими завершениями.
И я тоже буду гордиться вами.